名师之

盛新凤

学校:湖州吴兴区教育局教师培训与研究中心

职位:

学科:


 

教学理念

  沿着自己语文教学研究轨迹:诗意课堂——两极之美——两极融通,在对语文教学进行深度思考后,提出了“和美语文”的教学主张,课堂教学追求“雅俗共赏”的“和美”境界,逐步形成了婉约、精致、和谐、开放的课堂教学风格。近年来分别在全国20多个省、市、自治区公开示范教学、讲座200多次。为中央教育三台“名师讲坛”上示范课,做专题讲座。出版2部教学专著,参与新课程实验教材编写,发表文章、教学案例百余篇,主编或参编各类音像教材、丛书、教育读物多本,事迹被多家媒体作专题报道。

研究性阅读教学模式

  “研究性阅读”是指阅读教学中学生在教师的指导下,以研究探索的方式自主地阅读、获取、处理和运用信息,或曰提出问题、分析问题、解决问题的一种阅读教学。“研究性阅读的设计理念,就是强调阅读活动的探究机制,注重开发课文中的研究课题,把传统的“接受”的学习方式转变为以探究为主的学习方式,从而提升学生的研究意识和研究能力。“(周一贯语)然而,在课堂教学实践中,却发现有些老师在指导学生进行研究性阅读的过程中,存在如下误区:

  1、“穿靴戴帽”:名为探究,实则还是教师强灌硬输,所谓的“穿新鞋走老路”。老师或是赶着学生走,或是牵着学生走,学生唯主体之名,无主体之实。

  2、模式单一:对研究性阅读概念理解不清,以为所有的研究性阅读活动均为主题式的,动辄让一、二年级的学生完成一份“研究报告”“调查方案”,似乎只有出现了这样的训练才与研究性学习“沾上了边”“挂上了号”,才算在教学过程中渗透了先进的教学理念。

  其实,研究性阅读教学设计模式应是丰富多彩的,可以是显性的,也可以是“隐性”的。显性的表现形式大都是专题式的,如“研究方案、调查报告”等,“隐性”则表现为把研究性学习的理念、意识渗透于课堂操作中,“随风潜入夜,润物细无声”,这是相对于主题式的研究性阅读模式来说的。

  一、主题式。

  所谓“主题式”指的是研究性阅读以研究主题的形式加以呈现,学生围绕研究主题,按照一定的探究方式进行自主、合作的探究式学习活动。根据“研究主题的来源”,又可把主题式的研究性阅读分为“提炼式”与“顺延式”。

  1、提炼式。

  有些课文,本身的语言、知识信息中蕴含着丰富的探究因素,这样便可“顺水推舟”,从课文内容中直接提炼出研究主题。如《不合群的小蝌蚪》,探究两种蝌蚪的不同;《可爱的小蜜蜂》组织“采蜜大行动”,引导学生到课文的语言文字中汲取知识的精华、思想、情感的精髓;《月球的自述》举行“月球探密大行动”;《水的脾气》让学生扮演水文专家去探究水的脾气;《西门豹》《青蛙的眼睛》分别让学生就“邺田地荒芜、人烟稀少的原因”,“青蛙眼睛的特点”,两个主题进行探究。

  2、顺延式。

  课文学完了,并不等于研究活动可以终止,语文学习提倡“画蛇添足、节外生枝”。学生学完课文会生成许多新的问题,这些问题恰恰可以成为课后继续探究的很好的主题,此时,只要师生对余留问题进行重新的梳理、归类,生成心的探究主题,使课内阅读得到有效延伸,应是很有价值的。如《敦煌莫高窟》一课学完后,有的学生要继续去考证壁画,有的要研究塑像,有的要研究敦煌的地质,想弄明白为什么敦煌的壁画历经千年的风沙侵蚀还能保存完好等等。教师可以根据学生不同角度的问题,引导学生自己确定专题进行探究。又如《月光曲》,学生在课堂上接受了大量有关贝多芬的信息后,从中提炼出“人民的音乐家——贝多芬”“音乐天才贝多芬”等一系列的探究主题,为课后进一步探究活动指明了方向。

  二、渗透式。

  1、问题式。

  基于研究性学习的问题教学模式,是探究性学习的又一课堂表现形式,它基本的模式流程是:学生质疑—师生梳疑—合作解疑—生成新疑。全国著名特级教师孙双金在上《天游峰的扫路人》一文时,就是有效的运用了问题式研究性阅读模式,使教学获得了巨大成功。他先引导学生在初读课文的基础上对课文质疑,然后师生一起梳理问题,并奖励学生把有价值的问题写在纸上,最后对问题编号归类,提炼出几个有价值的问题。然后引导学生带着问题深入研读课文,师生一起合作解疑,最后在解决主要问题时捎带解决了相关的小问题。虽然孙老师在课堂上并没有出示研究主题,然教学流程始终以问题展开,学生质疑、解疑,真正做到了自主探究,与文本进行了零距离的对话。

  2、随机式。

  “随机式”研究性阅读模式,是把探究的理念渗透于教学流程中,引导学生随机发现,随机质疑。引导学生在疑问之处,在文章的内涵丰富之处,隐约朦胧之处,思想深刻之处进行探究,探究的方式可多种多样,如观察联想、读书感悟、思辩探究、操作演示、实验探究等等。探究的结果也可自由表达,或读或说,或写或演或画等等。

  总之,研究性阅读作为一种新兴的阅读教学方式,它的模式可以是千变万化的,然而,他的终极目的便是让学生自主探究、潜心会文、学会学习、发展个性、提高素养。 [3]

构建三种学习环境

  (一)、课堂演示学习环境。

  这是一种最常见的多媒体计算机教学环境,在此环境中,多媒体计算机主要作为教学媒体使用。它与其它教学媒体有机结合参与课堂教学,将教学重点、难点用适宜的信息(如图形、图象、动画、视频等)表现出来,变抽象的内容为直观形象的知识,以易于学生理解和掌握。

  (二)、小组协助学习环境。

  这是一种富有创造性的学习环境设计。教师根据设备条件下的不同和教学内容的需要,设计一个可供学生分成若干小组进行讨论的学习环境。每个小组均拥有一台属于自己的计算机,学生围机而坐,根据教师提出的问题和学习需要,查找相关信息,进行交流、研讨、分析、评价,通过不同观点的交锋、补充、修正,加深对当前问题的认识,最终找到解决问题的最佳方法。

  (三)、个别化学习环境。

  学习者根据自己的学习需要和兴趣,选择学习内容,安排学习进程,与计算机进行充分的交互。

采用三种操作策略

  (1)赏读——联想——建构

  这是现代教育技术课堂演示式教学环境下的阅读教学,特别是美文阅读,学生通过多媒体呈现的活生生的画面(即输入的审美信息),进入审美状态,即而获得审美经验、纯化审美意识、完善审美心理建构过程,有助于培养学生的形象思维能力和审美能力。因为在审美活动中,审美对象所具有的情感信息、审美特征总是首先激发、唤醒、调动、诱导欣赏者的情感,成为开展维持审美活动的基本动力。如学习古诗〈〈游园不值〉〉,园子里的春天到底怎样?诗人并没有写出来,此时,多媒体展示的活生生的春光图,唤起了学生对春天的无尽联想,很容易就把学生引入了审美意境之中,使审美主体与审美对象融为一体。在这个基础上再品读诗句,学生便会摇头晃脑,入情入境。其操作程序可概括为:赏读文本-媒体再现-唤起联想-品读回味-审美建构

  (2)合读——研讨——共悟

  这是基于现代教育技术小组协助学习环境下的阅读教学策略。学生在教师创设的小组讨论式学习环境中,共同阅读,创设问题情境,然后进行交流、分析、评价、讨论,不同观点的启发、碰撞,能打开学生思路,促进学生对语言的感悟,从而提高阅读能力。同时,根据多媒体网络课件操作的交互性特点,通过多渠道的交互,促进学生合作学习,提高语言交际能力和人际交际能力。如浙教版第七册〈〈鸬鹚〉〉一文,鱼人 在赶鸬鹚下水时,为什么用“一抹”而不用其它的?学生围绕这一问题,采用“换词体悟法”进行小组合作探究,结合查阅相关资料、观看媒体展示的录象,每个学生都可在网上发表自己的观点,最后由组长综合大家的意见。学生充分利用媒体所创设的学习情景,通过这种“头脑风暴”式的研讨,很容易感悟到鱼人与鸬鹚之间那种默契与和谐。基本操作程序可概括为:问题导读-网上对话-资料辅助-形成共悟

  (3)自读——探究——拓展

  皮亚杰认为:学生的学习过程是不断构建新的认知图式的过程,知识是学生主动建构的。西方接受理论也给我们的阅读教学提供了许多可供借鉴的理论观点。学生阅读文本应是一个个性化解读作品的过程,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,我们应提倡“背离性读解”、“批评性读解”“分歧性读解”。现代教育技术个别化学习环境下的阅读教学,学生通过与文本实现真正的对话,达到个性化阅读的目的。再加上多媒体网络课件信息的开放性特点,大大拓展了阅读教学的时空,改变了学生的阅读方式,对传统阅读教学“唯师”、“唯书”的陈旧观念提出了挑战,真正实现了学生的主体性学习、探究性学习、发现式学习。如让学生就一个主题进行专题性的查阅、整理,形成自己的观点、看法,形成心的阅读需要,再进行拓展阅读。基本操作程序如下:确定主题-网络搜寻-整理探究-拓展阅读。

培养三种语文能力

  (一)、阅读审美能力

  CAI以其特有的优势,为学生创设了良好的审美空间。多媒体计算机的集成性和控制性,信息媒的多元化、多样化,为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境,它可以突破时空界限,将美的事物真实地展现在受教育者眼前,使语言文字所描绘的审美内容变成形、声结合的审美对象,它还可以加快审美信息的速度,加大审美信息容量,使受教育者能迅速接收到即刻呈现的审美信息,从而使学生敏化感知、丰富情感、启迪想象、深化理解。

  (二)、获取信息能力

  所谓信息,它是客观世界中各种事物变化与特征的最新反映,是客观事物状态经过传递后的再现。它是主客体之间的中介,是思维的材料,是科学创造的源泉之一。新<<课标>>明确指出:“阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”“应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的改革和发展。”信息社会为我们提供了一个异常丰富的资源环境,为学生获取信息提供了保证。英特网是分布在世界各地的计算机网络之集合,通过这一集合体,人们可以不受时空限制地实现资源共享和进行信息交流。

  学生的体验来自大量的感性阅读,传统的语文教学强调举一反三,既通过对有限的文本范例的字斟句酌的推敲,试图达到以一当十的目的,这是违背语文学习和学生的认知规律的。语文教学应注重“举三反一”,学生只有通过大量的阅读积累,接触大量的语言材料,进行多次的语言实践,有了一定的量的堆积,才能有所悟、有所感,才能真正提高语文能力。因此,树立大语文教育观,已成了不争的命题。现代教育技术个别化环境下的阅读教学,学生通过与文本实现真正的对话,达到个性化阅读的目的,使学生学会了收集、整理、应用信息,拓展了阅读空间,形成了阅读能力.,改变了学生的阅读方式,对传统阅读教学“唯师”、“唯书”的陈旧观念提出了挑战,真正实现了学生的主体学习、探究式学习、发现式学习。

  (三)、交流对话能力

  把对话引进我们语文教学,是语文教改的重要举措,新《课标.》明确指出:语文教学应是师生平等对话的过程。传统的教学模式由于受传统的师道尊严教学观和西方“工具理性主义”教育观的影响,语文教学过程是师传生受。现代教学,虽然关注了师生互动,也只能提供单一的教师与单一的班级、学生之间的交流、对话途径,而现代教育技术环境却能为师生的交流讨论提供一个理想的场所,使得参与信息交流的人员更加广泛,参与交流更加方便,信息反馈更加及时。将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学,主要完成师生之间情感与信息交流的作用,要实现上述目的,只需在有互联网或局域网的硬件环境下,采用简单的BBS,聊天室等工具即可。

教师评价

  她那精致巧妙的课堂教学设计、洒脱自如的教学风格、亲切和蔼的语言,向我们展示了一堂充满诗意与激情的语文课和她的“雅中有俗,俗中有雅”的“和美语文”的教育理念。在她真挚、朴实的讲述中,老师们又一次感受到了一位年轻特级教师的人格魅力——真诚、谦逊、乐学、善思,更有那份对教育教学的执着。她坦诚地讲起刚参加时的迷茫与受挫、努力过程中困难与艰辛、成功收获时的快乐与欢欣、一路走来的良师益友。十几年来,盛老师爱岗敬业,潜心研究,硕果累累,先后独立进行了多项国家、省市级课题的研究,30多项研究成果和论文公开发表,80多次在省内外公开示范教学,足迹遍布全国20多个城市。她的事迹曾多次被《语文教学通讯》、《小学教学设计》、《浙江教工》、《湖州日报》、湖州电视台“奉献”、“关注”栏目等报刊杂志、新闻媒体作专题报导。[4]

专家评价

  盛新凤老师那种锐意进取、兼收并蓄的学习作风。她在教育学、心理学、文学上有深厚的积淀,对美学、哲学、历史也广泛涉猎,偶所心得,便发出会心的微笑。从孔子、柏拉图到皮亚杰、赞科夫,她的书中融汇了现代、后现代教育思想和中国传统文化的智慧。正如她自己所说:“‘有容乃大’,但愿我们的语文教学在有了容纳百川的气度后,真正能孕育出有着大性格、大胸怀、大视野、大手笔的新型人才,为我们基础教育的整体改革添上浓重的一笔。”19世纪德国诗人荷尔德林写下了“人诗意地栖居在大地上”的名句,经过当代德国哲学家海德格尔的阐发,成为一面高扬着人文精神的旗帜。中国又被称为“诗的国度”(尽管这种文化特征正在消亡),《构建诗意的语文课堂》的立意就是现代西方哲理和中国传统文化的交融,为建立有中国特色的语文教学提出了独到的构想。而本书从立意到阐述,无不浸透了盛新凤老师多年读书学习的心血。